5年来，由人民教育出版社资助的“乡村优秀青年教师培养奖励计划”已培养1500名优秀乡村教师。为展示乡村教师风采，助力乡村振兴，本报特开设“在乡村教书育人”专栏。
刚参加工作时，我接手的班级中大部分学生是留守儿童，他们平时自由散漫，没有养成良好的行为习惯。此后多年，工作中也常常遇到类似的情况，这促使我思考应该如何引导淳朴天真的乡村孩子向上、向美地学习和生活。
乡村孩子在语言表达方面含蓄内敛，为此我设计了丰富有益的活动：春天时带学生走出校园踏春踩青，边赏油菜花边放风筝；冬天和学生一起堆雪人、打雪仗；当教室飞进一只马蜂嗡嗡作响影响教学时，我会停下来与学生一起观察这个“窗外来客”。这些“活动”拉近了师生之间的距离，他们越来越喜欢上我的语文课。
那次经历坚定了我在作文教学上“我手写我心”的乐学之路。课堂上，我总是由此及彼拓展出去，将能够帮助学生身心健康成长的故事讲给他们听。读读写写，快乐学习，我想让学生在学习的道路上越走越快乐。学生周文杰曾这样评价我的课：“喻老师总能让我们捧腹大笑。课堂上，他总爱跑题，为我们讲述一个又一个故事。在这些故事里，我学到了课本里没有的知识，那就是做人之道、处世之方。”
蜗牛爬行，速度不快，但却步步有痕。这些年我的学生换了一茬又一茬，“小蜗牛”们在各类写作活动中累计200余篇文章获奖，在各种刊物发表文章100余篇。
如今学生的学习状态越来越好，班风也越来越正。我也越来越坚信，每个孩子的“花期”都不一样，只要我们笃定一种等待的心态，即使是“蜗牛”也会有快乐的春天。
