随着天津自闭症儿童上小学受教育的问题，越来越被社会所重视，自闭症儿童特教陪读老师“影子老师”，这个词出现在我们大众视野里。在天津影子老师的选择，如何选择天津影子老师，不是这么简单的一件事。作为全国最早倡导融合教育的霍妍霍老师，结合在天津普特教育领域20余年的教学经验给大家分析一下，在天津如何选择天津影子老师，选择什么样的天津影子老师来给自闭症儿童上小学陪读。今年霍老师ASD学生已考上全日制大学本科。
天津自闭症儿童在上小学校，能够更好的融入小学，不会出现自言自语、离座乱跑、乱发脾气等现象，这种支持通常来自影子老师。越来越多的自闭症儿童需要更多的个别化支持，天津影子老师的积极参与是特殊教育的一个重要部分。
有家长会问，天津影子老师给自闭症儿童陪读上小学，真的会这么好？一点负面影响没有？
如果天津影子老师的介入不恰当，或者影子老师的角色没有得到充分的理解，那么可能会对目标造成阻碍。
自闭症儿童的ISP（Individual Support Program）要有专业并且具有多年教学经验的团队来制定，针对个体的不同，考虑什么才是最佳的支持系统，才能支持自闭症儿童发挥最大的潜能。尤其是当自闭症儿童离开学校时，或是影子老师不在时。因此，团队应该考虑在学校的干预中如何使自闭症儿童尽快融入到小学正常学习生活中去。
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什么时候需要影子老师？
这个要看自闭症儿童的言行是否对小学课堂秩序产生影响，是否影响到老师讲课以及其他同学学习。或是他的行为牵扯普校老师过多精力。
影子老师在介入后的目标是什么：
1、影子老师应该根据自闭症儿童的技能发展水平和行为提供适当程度的介入。
2、影子老师应该在恰当的时机减少提示，以提高自闭症儿童的能力和独立性。
这两条都强调了支持学生变得更加独立的必要性，更多地与自然支持（学校的同学）联系，更少地依赖一个满足学生一切需要的成年人。
如果天津影子老师不够专业，后面没有专业团队对自闭症儿童情况进展的分析与ISP的制定，那么会出现较严重的问题，比如：
自闭症儿童成为了影子老师的依赖者；
自闭症儿童可能会适应影子老师，故意激怒影子老师，逃离/逃避应完成的内容；
无法达到泛化，可能会使自闭症儿童和影子老师之间的互动和学习停滞不前；
自闭症儿童和影子老师的关系阻碍了同班同学之间的互动和友谊的发展。
自闭症儿童成为了影子老师的依赖者
是指只有在一个特定的影子老师与其一起时才会学习的自闭症儿童。即使有些自闭症儿童需要密集的支持，但在一年以上的时间里为一个自闭症儿童派遣一名固定的影子老师是不建议的。
一是，社会是由很多人组成的，自闭症儿童要去适应和各式各样的人去沟通。二是，有一些影子老师自己产生成就感，认为自己才是孩子的唯一导师，他只听我一个人的话。因此，在天津影子老师不是一名老师陪读这么简单，她后面需要有一个专业且经验丰富的特教团队。
自闭症儿童可能会适应影子老师，故意激怒影子老师，逃离/逃避应完成的内容
对于影子老师来说，经常被自闭症儿童同一问题所困扰，那么这个问题很容易成为影子老师的烦躁点。影子老师只与一名学生在一起时间越长，越容易发生此类问题。
反之，影子老师在烦躁的情况下，可能会做出一些让自闭症儿童不安的行为或语言。例如，影子不知道自闭症儿童在某个问题上的反应时间缓慢，认为其故意不听从指令等加以训斥。如果这种情况持续下去，可能会产生更为严重的问题。
无法达到泛化，可能会使自闭症儿童和影子老师之间的互动和学习停滞不前
天津影子老师在陪读自闭症儿童一段时间后，产生满足感和盲从感，不知道后面该怎么做，或是以后该做什么。这个问题很显然是固定一个影子老师的最大弊端。
自闭症儿童和影子老师的关系阻碍了同班同学之间的互动和友谊的发展。
对于提高自闭症儿童的社交能力，是影子老师至关重要的工作。提高自闭症儿童的社交性需要与同龄人互动产生，有很多影子老师一味的要求自闭症儿童去沟通，教他去说话，而忽略了其自然的与同班同学间的沟通。
在天津影子老师的任务是艰巨的，他们需要有团队支持，用不同的教学和个性化的教学方案更好地去支持自闭症儿童融入到小学。影子老师可以带来许多积极的结果，但方法不当，他们也可以产生负面的影响。
自闭症儿童需要一个认真负责的影子老师，更需要一个专业且经验丰富的影子老师团队。
天津星童融合的影子老师支持，每周都会将孩子表现的数据进行反馈总结, 根据数据的体现，对孩子的干预策略进行优化，而最终目的，是为了“影子老师的撤出”。
